小学语文教学评语简短精选。
在现实生活或工作学习中，大家对评语都不陌生吧，评语的撰写需要有理有据。更是了解某个人在一定时期内的表现。你所见过的评语是什么样的呢？下面，我们为你推荐了小学语文教学评语简短精选，更多相关信息请继续关注本网站。
小学语文教学评语简短 篇1
小学语文优质课评语
【篇1：语文公开课评语汇集】
语文公开课评语汇集（1）
学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答，这可能是由教师在授课活动中介绍不规范或者是学生没有确实理解、掌握造成的；在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题的意识、能力不足比较突出，多由师生缺乏新观念，缺少训练导致；基础知识的理解、掌握及运用问题严重，师生未落到实处是根源；学生对知识点考查的应对能力薄弱；归纳、概括能力，分析、赏析能力，联想、链接、想象、创造能力等均存在不足，缺乏明确的系统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。审题不到位，不会运用题干信息解读文章，解决问题；答题缺乏技巧、规范化和完整性，说明指导、训练不到位。深鉴于此，我们必须切实搞好试卷讲析，要有针对性，要突破重、难点； 师生做好竞赛总结反思，解决思想问题，正确认识现状，明确优势、找出不足；树立信心，坚定决心；制定计划、方案，落实达标；规范术语，注重基础的落实与强化；知识点的掌握、理解、运用，尤其是解题思路、方法的传授，一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧方法，训练要贯穿教学始终；赏析、联想、链接、想象、创造能力在教学活动中、作业设置中培养、训练；优化备课组功能，高质量才能出好效益；有计划的设置专题讲座、训练，一一突破，确保过关；建立学生个例档案，切实搞好扶弱培优工程；时时总结反思，及时反馈，查漏补缺。
教师饱满的激情是最好的催化剂，对己对学生都如此，语文教师说普通话是最基本最起码的要求，语文教师的语言修炼是让课堂充满高涨激情的有效方法，也是榜样，对学生有潜移默化作用，不可忽视，这是出效果的一大法宝；备课前与同伴的合作很重要，应主动参与；课前、课中的反思是智慧的体现，课后的反思是修正的前奏，这也是解决突发性情况的最好预案；对综合性学习活动的步骤缺乏研究会让课堂失色；课堂中教师的线索作用很重要，这是保证学生活动有序进行的关键；高屋建瓴到生活的探讨，是教师向学生递交接力棒的精彩环节，不应把学生、教师活动分割开来；学生的展示与教师的点评应并驾齐驱，如此主体与主导地位才会突显；教师的充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯；对师生课前、课中、课后的有效参与的监控是课改面临的新问题。
走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我创新。探索出了可操作的模式，就要在此基础上钻研，在每个环节让下功夫形成符合班情、体现个性的课导思路、设计。强化集体备课，挖掘优势，形成合力，精益求精，永不满足，才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。引导学生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变能力的考验。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。学生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。学生综合能力（听、说、读、写等），包括兴趣、态度、习惯的培养必须时时从实抓起。加强学生“自主、合作、探究”课题的研究，才能从根本上解决课改障碍。总之，教育教学非易事，非下苦功不可。与时俱进，加强学习，实践修正，走进学生，走进生活，不断创新方可望不误人子弟，无愧于心。
文章主题的把握有法可依：从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析；品析有规可循：把握特点，理解含义，分析作用，扣住主题进行；课堂构建，资源利用开掘应遵循的原则：先备学生再备教材；用学生开采文本，再用文本丰实学生思维构建；创新要做，基础不丢，才能“活”而“实”。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；解题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交融进行。专题训练，要力求达到一劳永逸的效果，一定要明晰化，具体化，系统化，可操作，有实效。主讲人将资料作进一步整理，印发给学生、教师，以便进行针对性的弥补工作。对于朗读的指导要科学有序，要由学生的实地尝试；朗读的方式要多样化，不能只用一种形式；朗读时机把握要当，不能刻意而为，而应在学生解读文章基础上进行，所谓情郁于中而发之于声是也，一般而言，朗读有三个主要时机：为了准备而读，为了品味而读，为了升华而读。高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学必须遵循由浅入深，由易而难，因简而繁的规律。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；所谓课堂的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题和展示获取成就、形成共性认识的过程（即重、难点处著文章）
公开课评价
我认为公开课应该从以下三个方面进行评价：学生的学习状态、教师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况
评价表
由《紫藤萝瀑布》探析写景散文的教学
《紫藤萝瀑布》由女作家宗璞所创作的一篇含蓄而优美的写景散文，收入人教社语文教材七年级上期第一单元重点教学篇目。文章借藤萝花的描述寄予作者对生命的歌颂与追求，被赞为是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴，这对刚进入初中学习的同学来说，理解起来有一定的难度，这就需要学生在主动的阅读过程中，品悟写景散文的特点，学习如何阅读和鉴赏这类作品，为第三单元学习朱自清散文《春》，老舍散文《济南的冬天》等奠定基础。
作为典范的写景散文，这篇文章不仅具有一般散文的共同特征，有几个环节还需要特别重视：一是有关于写作背景的介绍。由于文章写于创乱初定，热情复炽的年代，与学生的生活经历相去太远，学生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及花和生活的腐化有什么必然的联系不好理解，再者文章又提及有关生死迷、手足情的文字也需要结合作者的生活经历加以解释；二是有关于文章的文眼。我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句，是为文眼，倘若读者在通读全文的基础上，抓住这点睛之笔，就能透视文章的心灵，理解作者的写作意图。在这篇散文中，学生很容易关注到写景的手法，却难以透视到作者想要赞颂的是生命的永恒和美好；三是关于文章的谋篇布局。这既要理解开头与结尾处的呼应，理解文章描写藤萝时所采用的顺序，还要理解文章插叙手法的运用；四是学习景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用，并能够加以运用。最后是关于联想和想像的运用。要学会借助联想和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文章。教学过程分为六个大的步骤：
一、导入设计。 二、背景简单介绍。
学生会迅速从课本中查找到流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。这时教师引入当时作者的生活经历――相依为命的弟弟患了绝症，而自己也刚好从创乱中走过来的介绍，学生也就能借助作者的经历理解为什么她要描写十多年前的藤萝花，要说花和生活腐化有什么必然的联系。关于十年**的介绍，以点为主，不宜细讲，只要让学生明白，在那样的年代是非颠倒，扼杀了人们对美的追求即可。
三、运用联想和想像，学习文章写景的手法。
藤萝花究竟有这样的魅力，能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢？最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句？学生找到并反复朗读我不由得停住了脚步，体会出作者的惊喜和盛赞。1．由有藤萝花的图片展示开始，让学生用自己的语言描述这种花，并发挥想像，用自己的语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤萝的句子并且读读看，能读出喜悦的心情吗？
2．朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。由远及近：花瀑→花穗→花朵。写花瀑的部分，大致采用了先言色，再写形，再摹态的顺序；写花穗的部分，大致采用摹态，言色的顺序；最后写花朵，先描其形，再写态。
3．紧扣第二个环节，处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛不见其发端，也不见其终极。使用了夸张；言花朵像帆，是说生命充满了幸福和希望；说花穗彼此推着挤着，好不活泼热闹！，言花穗情态的生机勃勃；用春红已谢，没有赏花的人群，没有蜂围蝶阵来对比衬托藤萝花不甘寂寞，绽放自我的生命力；说阳光照在藤萝上所泛起的银光，像迸溅的水花化静为动，写出了藤萝的动态美......学生的赏析会有很多，教师引导小组进行讨论，班级交流的形式，更能使每一个学生都能品位到文章的语言美，并感悟到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上，让学生课堂访写一两个他所喜欢的句子，从而提高自身的写做水平。
四、运用小组讨论，处理难点
多媒体出示三个讨论话题，以此解决课堂疑难问题。
1．这么美的花，真想摘一朵啊！作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢？（因为有了作者经历的交代，学生在讨论中能够明白，这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结合生活实际谈谈相关的话题。）2．当我沉浸在藤萝的香气中时，为什么又要交代十多年前藤萝悲惨的遭遇？和现在的藤萝对比着写，有什么样的好处？（通过讨论使学生意识到，文章不仅仅是在写藤萝的命运，也在写自己的遭遇。对比的写法，指出花都能够承受厄运，并且努力的生长，人也应当象花一
【篇2：优质课评语】
山西省晋中市2013年“优质课”评语
【篇3：小学语文优质课评价标准】
李元小学语文优质课评价标准
一、体现“生本高效”的课堂理念
以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵行语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
二、教学目标：根据语文课程标准、教材资源、学生实际设定目标，重点突出，明确具体，适度可行。
三、教学内容
1.正确深入地解读教材，充分挖掘教材提供的资源。
2.要积极利用课堂上的生成性资源，恰当安排教学内容和教学重点（源于预设，不拘泥预设，关注教材，更关注生成）。
四、教学策略：
1.正确处理教与学的关系，恰如其分地发挥教师的组织引导作用，让学生在积极主动的学习活动中学会学习。 2.遵循母语教育规律，文意兼得。
3.利用多元智能学习语文，促进思维及语言的发展。 4.教学过程简洁流畅，方法扎实有效。
五、教学效果：氛围宽松和谐，学生学习积极性高，发展变化明显，教学目标达成度高。
六、教师素质：
1.教态自然亲切，尊重关注每一位学生。
2.具有较强课堂调控能力和扎实的语文基本功（尤其强调教师 的文化、文学修养）。
李元小学2014、9
小学语文教学评语简短 篇2
1.语文名称的由来。（论述理解）
（1）关于语文的确定，叶圣陶先生曾做过说明：“什么叫语文平常说的话叫口头语言，写在纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语和书面语连在一起说就叫做语文”.。。张志公也清楚的做过说明：“语书文就是语言的意思，包括口头语和书面语，在口头谓之语，书面谓之文，合起来称之为语文。” （2）人们对语文的理解很不一致，主要有以下几种说法:A.语文即语文文字B.语文即语言文学C语文即语言文章D语文即语言文化。（3）我认为语文是人们进行思维、表达思想、交流思想、传递文化的工具，是人类继承和发扬文明的工具。
2.语文课程的基本特点是：（工具性）与（人文性）相统一。
3.语文课程工具性与人文性相统一。（简答）
工具性与人文性的统一是指：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的学习经验，并有助于学生与课程文体的互动。”
4.语文课程总目标的基本精神。（展开论述）
它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体来说主要突出以下思想：（1）突出了学生在语文学习中的主体地位(2)突出了现代社会对语文的新要求(3)突出了语文课程的实践性本质。
5.综合性学习的阶段目标有：乐于探究、自主学习、主动参与、勤于动手。
6.语文课程的四个理念（略） 7.自主学习（简答或论述）
自主学习是相对于本被动学习而言的一种高质量的学习方式，它的基本特征是：“自我导向、自我激励、自我监控”。其过程主要是教师引导学生（1）自主性读书（2）自主性理解（3）自主性评价（4）自主性作业。
8.建设开放而有活力的语文课程，其开放性主要体现在哪些方面
（1）开放语文课程范围，凸显课程活力；（2）开放语文课程结构，凸显课程活力； （3）开放语文课程功能，凸显课程活力；（4）开放语文课程范开放语文课程目标，凸显课程活力；（5）开放语文实施方法，凸显课程活力。
9.小学语文实施建议（简答）
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 (2)在教学中努力体现语文的实践性和综合性 （3）重视情感、态度、价值观的正确取向 （4）正确处理基本素养和创新能力的关系 （5）遵循客观规律，选择教学策略。
10.课程资源的利用。（论述或简答）
（1）学校资源的利用（学校语文课程资源包括：学生用书、语文教师、学科代表、图书馆等。学校语文课程资源的利用主要有以下几种：A.凭借语文教材B.凭借多种形式C.凭借实践能力） （2）社区资源能力的利用（社区语文资源包括：社区文化艺术场馆、社区文化艺术活动、艺术环境等。其课程资源的利用主要有：A.联系生活学语文B.服务社区用语文） （3）家庭资源的利用（家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、家庭文化活动和亲友交往等。其课程资源的利用主要有：A.在关爱中利用语文资源B.在交往中利用语文资源）
11.苏教版教材的主要特点（简答）
（1）注重对学生良好学习习惯的培养（2）将拼音识字交叉起来，采取“双线并进”的编排方法（3)拼音教学中配有情境图和语境歌（4）识字教学形式多样（5)加强朗读、背诵，加大积累的力度
12.备课的具体工作主要包括：钻研教材、了解学生、定教学目标与重难点、选择教学方法、编写教学计划 五个方面。
13.小学阶段汉语拼音教学的主要内容是：学会声母、韵母、声调和拼音方法；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
14.教材中采用了多种识字形式，主要有 看图识字、归类识字、随课文识字、韵语识字。 15.一节写字课教学的一般过程是“指导——示范——练习——批改——讲评”。
16.教会学生学会掌握三套识字工具(简答）
一是教好汉语拼音，让学生掌握自学字音的工具。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，这些不列入考试内容，但它是帮助识字、分析和记忆字形的识字、写字工具。三是教会学生按音序和部首检字法查字典，让学生初步掌握理解字义的工具。 17.识字教学要做到“四个结合”(简答或填空)
字的音、形、义的结合 .识字和认识事物结合 识字和听、说、读、写结合 识字和写字结合
18.写字教学应注意的问题（简答）
A.写字要和识字相结合 B.讲清要领，加强示范和指导 C.培养正确的写字姿势 和良好的写字习惯 D.注意写字时间的分配
19.什么是读正确读流利怎样读
初读的要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不唱读。
熟读的要求是读流利，即读的通顺流畅，比较熟练。
20.中高年级一篇课文教学的过程
中高年级一篇课文教学的基本思路 ：（1）从语言文字入手，理解课文的思想内容（2）从理解内容到领会中心，体会思想感情（3）从中心思想出发，理解是怎样运用语言文字表达中心的。
中高年级一篇课文的教学顺序 ：（1）初读课文，整体感知（2）精读课文，分层理解（3)深入理解，整体升华
21.指导学生理解词语的方法有：直观、联系上下文、联系学生的生活经验和知识积累、比较分析、借助工具书。
22.句子教学的重点有：（1)内容距离学生的生活较远，难以理解的句子（2）结构比较复杂 的句子（3）有一定内涵的句子 （4）对表现文章的思想内容有较大作用的句子（5）采用修辞手法生动形象的句子 23.段的教学内容包括三个方面：一是认识自然段，知道从哪儿到哪儿是一段，里面共有几句话；二是理解段里每句话的意思，知道句子与句子在内容上是怎样连起来的；三是知道几句话连起来的意思，也就是把握自然段的主要意思。
24.指导学生领悟作者的一些表达方法。。。它包括表达涉及的各个方面诸如：立意、选材、谋篇布局、遣词造句、表达方式等。
25.做到默读的三到：眼到、心到、口到。
26.精读课文教学的一般方法：突出重点、导读结合、渗透读书方法。
27.略读课文的教学，一般可采取下列方法：提出要求，自读自悟；检查交流，适当点拨。 28.说明文教学的方法（填空、简答）
（1）运用直观教学手段（2）学习说明的语言和表达方法（3）弄清说明的层次，了解文章的表达顺序。
29.阅读教学应注意的问题（简答）
（1）坚持工具性和人文性（2）发扬教学民主，使学生真正成为学习的主人（3）充分发挥阅读教学在激励学生创造潜能方面。（4）重视培养良好的阅读习惯 30.阅读教学的过程。论述三个学段阅读教学的重点。
第一学段：以了解词、句为重点，学习用普通话正确、流利有感情地朗读课文并学习默读。学习结合上下文和生活实际了解课文的内容。（背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字）
第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意。培养良好的学习习惯，会用两种方法查字典。（背诵优秀诗文50篇左右，课外阅读总量不少于40万字）
第三学段：领会有一定内涵的词句，揣摩文章的叙事顺序，体会作者思想感情。阅读技能进一步熟练，朗读不仅要做到正确流利的朗读，而且要准确表达作者思想感情的变化。学习浏览，养成认真思考，使用工具书，复习、预习等习惯。（背诵优秀诗文60篇，拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字）
小学语文教学评语简短 篇3
快乐的语文快乐的“四环节”课堂
徐家桥小学 王文静
走进了龙安区践行“四环节”课堂教学改革的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。自主探究意识，质疑意识感人深思。我在“四环节”中耳濡目染。在龙安区教研室的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们龙安见识认真的践行着“四环节”，并开始用批评与反思赋予龙安教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学践行“四环节”的一点反思，与各位同仁共勉！
给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在“四环节”课堂改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“教无定法。教育能有模式吗？”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“质疑的课堂”。
1、尊重“需要”，注重“激趣与质疑”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和
资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，孩子们的问题一个挨一个。教学过程也就“变苦为乐”。
2、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“自主探究的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感
悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
（四）、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
（五），注重总结，拓展延伸，。
1，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
2、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！ 在“四环节”教学改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成
长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
小学语文教学评语简短 篇4
小学语文教学中的必然环节——自主学习 新中国成立以来，语文教学内容和教学方法在不断的改革发展。适应时代要求深化小学语文教学改革已迫在眉睫。语文学习新课堂 进入信息时代，我们生活的 空间 发生了惊人的变化。我们不仅生活在一个特定的、具体的 现实空间 ，而且，又将进入并 漫游 在一个神秘浩瀚而又虚无缥缈的 虚拟空间。这就要求我们的教学必须适应社会的发展，于是素质教育的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中。实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势，也是落实新课标中提出的“学生是学习语文的主人”这一精神的具体实施，因此，我们应当摒弃陈旧的思想观念，在“放”字上做文章，改革课堂教学方法，改变学生的学习方法。如何在语文教学中落实自主合作探究学习
本次课程改革重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力。从教育的角度来说,转变学习方式,就要以培养学生的自主学习、创新精神和实践能力为主要目的。自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有极强的求知欲,善于合理安排自己 .
新课程改革要求教师在课堂教学中要注重小学生的自主学习,让学生成为学习的主人。鉴于小学生的年龄特征,教师在教学中不但要重视小学生通过合作学习去获取知识,而且还要注重培养小学生的自主学习能力,使他们学会自主学习。
小学语文教学评语简短 篇5
语文课堂教学环节
——学习语言、品味语言、运用语言
第一学段课例教学流程：
第一课时：导入新课、明示目标——通读课文、圈画生字词（一类△二类○ 词语=）——识记二类类、辨别应用——读通课文、概括内容——总结课文、创设疑问
第二课时：明示目标、巩固字词（二类）——“三会”生字、辨别应用——熟读课文、理清脉络——品读语句、积累运用——总结课文、课外延伸 第
二、三学段课例教学流程
第一课时：导入新课、明示目标——通读课文、圈画生字（一类△二类○ 词语=）——识记二类、“三会”一类——读通课文、概括内容、理清脉络——总结课文、创设疑问
第二课时：明示目标、脉络重现——品读语句、积累运用——体会写法、仿说仿写——总结课文、课外延伸